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大班化教学现实下的小班化评分模式,可否?
http://www.hzu.net.cn  作者: 吴翔  日期:2013-10-24  点击数:1916

       华大桂声讯 记者吴翔 2013年下半学期,我校众多课程在课程改革的大背景下都将成绩的考评改成了80%的平时成绩和20%的期末考试成绩。其中,网络课堂的课程已经开始实行这样的考评标准,而其他课程也有如此改革的趋势。

  80%的平时成绩意味着学生的平时表现相当重要,平时表现大致有课堂表现和课后作业完成情况等,课后作业大多数学生都会完成,所以课堂活跃程度基本上就决定着其平时表现。

  但是现在的课堂人数(除去基地班等少数小班),少则五六十人,多则百八十人,甚至更多,而大多数老师并不是只教一个课堂,一个学期17周,一个老师要记住100多个“陌生人”,根据人记忆的遗忘规律来说是有困难的。而且现在的课堂仍然是教师在用着PPT,学生抄着笔记,教师的少数提问是课堂上主要的师生活动环节。正因为课堂人数众多,师生之间不可能都有互动。17周的上课时间并不是很多,有的课一星期上一次,一次课一两次互动回答问题,即使让六分之一的人回答问题,上课时间也是不够的,所以教师不可能充分掌握学生的平时表现,更不用说很公正地打出平时成绩。

  这就是“大班化教学模式”。那什么算是小班呢?小班在各个国家有不同的标准,甚至在我国的不同地区,其标准也不同。总的来说,小班化教育每个班的人数一般不超过30人。这几乎是我校现在大多数课堂人数的一半。

  而小班化的教学模式和现在我校的教学模式是截然不同的。“小班化”教育,教与学个体可支配的时间与空间大大拓展,师生人际接触、互动交往机会增加。这样学生的自我表现机会才会大大增加,才会有教师对每个学生的深刻印象以及准确的了解,才能将学生的学习情况和其成绩的评定做的更加符合学生实际,在这种情况下“80%的平时成绩”这样的评分标准可以算是“小班化评分标准”。

  这对于上课积极参与活动的学生是有利的,他们可以更多的表现自己。但是一个班的学生个性相差很大,有活跃的,有沉闷的,这样,根据马太效应“强者愈强,弱者愈弱”。活跃的学生会越加活跃,沉闷的学生会越加沉闷,如此,则产生两极分化,但是对于教师来说,教书育人为教师的天职,有教无类,更要因材施教,以求学生们的全面发展。如果在小班化模式下,教师可以很容易的与每一位学生互动,以此让不活跃的学生也有表现的机会。在都有机会表现的情况下,教师可以按照表现的好与差评分,而大班化由于人数问题和上课时间的限制就直接扼杀了很多学生表现的机会。

  实行二八分成的评分标准很大程度上是想让学生们在课堂上能更活跃,更有想法,从而培养更适合现代社会的人才,确实让学生都参与课堂思考很有必要,而笔者认为八二评分标准对于学生的全面发展不适合主要是课堂人数太多,即“大班化教学现实下的小班化评分模式”不适合。

  虽说大学是半个社会,竞争很激烈,成绩是学生自己的事情,想得好成绩就应该让自己适应学校的标准,但是这条标准在现在看来并不是很符合现实情况,在大班下很难做到。

  所以笔者认为现在并不是实行八二评分标准的时候,只有在基础设施建设、课堂教学环节、班集体建设等方面都进行了综合配套的改革的时候,才是小班化教学模式的春天到来之时。

(责任编辑:王青云)

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